莫城的發展，確實進入了一個瓶頸期，這個瓶頸期的制約因素不在於人力，而在於能源。
日益擴大的鋼鐵產能，使得木炭的消耗量激增，用於木炭燒製方面的勞動力，就已經達到了二千餘戰俘。
這些戰俘本來早就可以進行歸化，可是為了燒製木炭，不得不維持著這個規模。
可木炭僅僅能夠供應鋼鐵產業，耗費燃料的大頭，還有陶瓷業和磚窯。
磚窯一直是停工的狀態，只有紅房需要擴建時，才會進行磚頭的燒製。
顏政一直想要改變土房現狀，但一直拿不出這麼多精力，去生產紅磚。
現在類駁船已經有了一條，適用於輸送煤炭和鐵礦石。
等到類駁船有了七八艘了之後，東蕃的發展定然可以一日千里。
顏政發起“快乾”的初衷，也正因為如此，這個瓶頸期沒有大量煤炭的話，是無法渡過去的。
所以藉著建國這件盛事，他希望能夠把本土的煤炭給開採出來，這也算是立國之本。
同時各個工廠的管理也將更加精細化，就拿現在來說，三班倒都做不到，這樣的工廠剝削力度，實在是丟了資本主義的臉！
要是建國後，還有這種粗獷的方式經營，勢必不利於國力的積累。
而反應上來的情況，令的顏政很滿意，“快乾”發起後，各行各業都在想辦法，都在開動腦筋進行自我糾錯。
等他們明白能這麼幹後，“快乾”自然不會只是一個運動，而是會成為常態。
只是看著三個童生的泣血上陳，顏政的好心情瞬間冷了一截。
他提筆寫道：已閱！廟小妖風大，池淺王八多！科舉和儒教那一套，在大明搞搞就算了，不要想著帶到這邊來！教育和官員制度，我們自會開會討論，今後不容置喙，更不可妄議！
寫完後，他讓人立馬發回去。
他是真沒想到，大明的讀書人這麼無恥，這才離開故國幾天，就想著讓新主子玩科舉，甚至不惜拿出華夷之辯來講道理。
這是赤裸裸的儒生行為，動不動就拿著一件事情當作標杆，在沒有實踐證明，在沒有分析具體條件時，就將其當成至理。
至於教育和官員選拔制度，這可是顏政的逆鱗，這兩件事情上，他絕對會以憲法的形式確定下來，任何人膽敢置喙，那就會被打入華夏公敵的行列！
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因為他從清末辦新學的難度，以及後世官本位的復辟，看出了科舉這一套有多麼的害人。
有人認為，科舉沒錯，錯的是科舉的內容！但實際上，蔡元培有個總結非常好，他說科舉是利統治階級，而不利整個國家和民族。
這個總結的話，顏政認為很有道理。試想一下，學而優則士之下，科舉讓所有精英，都只有讀書做官這一條路。
即便他們學的是自然科學，也僅僅是為了當官，當讀書=做官這個概念被固化，科舉無論考什麼，局限性都擺在了那裡。
因為讀書人學這麼多學問，全都是為了應付科舉，中舉之後，這些東西也就被他們拋之腦後了。
顏政不敢說弄出一套最好的制度，但他會借鑑後世的公務員選拔制度，在不得已的情況下，他甚至做好了，讓鄉鎮-村這兩集，行選舉的打算。
因為在某個年代，咱們的鄉鎮-村，就是行的選舉。以至於這個奇特的現象被記載了下來，說是拿著黃豆當選票，用碗當票箱。
罵完這三個人，他提筆開始寫教育法，這三個人的想法，徹底刺激了他。
若是大明吸納來的人才，心底裡都有過這些想法，那麼教育法就必須快刀斬亂麻！
他寫的第一條，就是明確了受教育權，無論男女，只要年滿六歲，就必須入學接受教育。
同時明確了教育制度，小學三年、中學四年、大學四年。這十一年教育，是律法規定的。
而幼兒園三年，這是下放給各個村的，讓他們自建幼兒園。
教材的話，統一稽核和編訂，初版由顏政明確，其餘教育從業者可以提意見，但無權修改。
其餘法律法規，則圍繞學校權力、老師權力、學生權力展開。
篇幅最大的就是老師的權力，以法條的形式確定，今後在學校，老師晉升的途徑。
規定小學校長，可以被簡拔為鄉長！中學校長，可以被簡拔為縣長！大學校長，可以被簡拔入三院。
這一條參考的是那個年代的教師條例，一句話就是抬高教師的社會地位，讓教師這一行列，能夠吸引更多人才，也能提高教學人才的積極性。
今後大明來的童生、秀才，改造改造就能讓他們去教學，你們不是想當官嗎？給老子使勁的教學生，使勁的學新學，否則的話，沒有第二條路子！
…………
鹽港，當童生三人組收到了顏政回信時，他們正興沖沖的準備參加建國大會。
正在仔細的考慮和討論，應該在大會上說些什麼。
只是開啟回信，第一句話就讓他們三人目瞪口呆，一股子冷意從尾巴根泛到了心裡。
廟小妖風大，池淺王八多！
這擺明就是在罵他們，後邊的話更是言辭激烈，就差直接照臉讓他們三人閉嘴。
林鴻德只覺得腦子有點暈，他望了望其餘二人，不由得苦著臉道：“這……這，大王……”
孫茂典咽了咽口水說：“終歸是蠻……，大王定是受到了蠱惑，不明白這名教和科舉的好處！”
蕭二林也道：“沒錯，大王定然是不知科舉的好處，認為科舉乃是明國惡法，咱們若是細細明說，定是可以勸大王回心轉意！”
回心轉意嗎？
三人面面相覷，臉上那叫一個不解和疑惑，他們不明白，為什麼會得到如此反應。
林鴻德思考一陣後，勐的一驚說：“咱們都遺漏了一事！”
“何事！”
“大王乃是……乃是東蕃人！若是行科舉，學名教，豈不是今後，這朝堂就成了明裔的朝堂！”
嘶——孫茂典倒吸了一口涼氣，這可是牽扯到了國本，他暗道自己沒有事先理清這一條。
“那此刻咱們，該如何自處？”蕭二林問。
“上書請罪！”孫茂典說道：“主動去掉校長一職！”
“這……”
“沒什麼可猶豫的！”孫茂典嘆息道：“現在若不這麼做，怕是……怕是這大王，要拿此事大做文章！建國後定然是大肆的賞賜功臣，你們試想一下，功勞最大的是不是全是東蕃人！”
“你是說，這短毛會拿咱們，來堵那些東蕃人的嘴？”
“就怕他如此！”孫茂典是真的慌了。
三人就這般自己嚇自己，一時半會就將所有的利益攸關，都分析的明明白白，清清楚楚。
在他們看來，他們戳中的是所謂的明裔與東蕃人的利益之爭，所以才引來這麼激烈的評語。
實際上，他們只是不知道，在顏政眼裡，科舉就是腐朽的、不合歷史潮流的東西。
這就是認知的差距，當固化的認為一種制度是最合理的時候，也就不會跳回到其本身，去判斷問題的是非曲折。
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